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如何开展小学英语阅读教学的论文

  英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环,阅读能力的高低对学生英语水平

  的发展起了直接或间接的制约作用。培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的,因此教师激

  发学生的阅读兴趣,开展有效的阅读教学活动,为学生提供丰富有效的阅读材料,营造轻松和

  谐的阅读教学环境,引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导,让学生在愉快而具有

  创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验,从而养成良好的阅读习惯,培养其自主学习和综合

  按新《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,

  读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所

  学故事或小短文。阅读是学生语言学习发展的重要环节。小学生的英语阅读能力应从小培养起

  来。在小学英语阅读教学中,教师对阅读教学如何开展,在小学阅读教学中应掌握什么阅读策

  略,如何开展小学英语的有效阅读,养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力,为其终身阅

  读打下牢固的基础是非常必要的。这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵,根据学生的

  年龄特点和自身的水平发展特点,充分发挥教师的主导作用,要让小学生在英语阅读中学会自

  要培养学生流畅的阅读能力,就了解影响或者促进阅读的各种因素。小学生在英语阅读过程中

  ,小学生阅读效率的高低,一方面取决于其本身的知识和生活经验,另一方面还取决于其认知

  机制参与程度。小学生词汇量少,缺乏一些适合给小学生的阅读材料,语感能力不成熟,缺乏

  良好的英语阅读习惯,而且他们有着不同的生活和阅读经验,以及不同的背景知识,这些都直

  教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣,故事、笑话、游戏等导入影响,

  促使他们迅速地进入高效阅读状态。除此之外,可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊

  媒体,充分调动学生的想象和联想;做足一定的“热身”准备,比如说借助歌曲开始课堂教学

  ,活跃气氛,同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲,也为新知的呈现埋下伏笔,自然导出

  容吸引学生的眼球,轻松愉快吸引着学生,变被动学习为主动学习,让学生怀着强烈的好奇心

  在不同的英语阅读教学阶段,有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。同样,阅读材料也应

  根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动,必须是因校而异、因生而异。学生

  英语阅读材料的来源应是多种渠道的,可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、

  英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。但务必要符合学生的阅读难

  度,定位要准确,阅读要求要适当具体明确,应适他们的最近发展区而定。他们通过“跳跃”

  之后能够取得的“果子”,因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴

  趣。因此阅读材料如对一些小学低年级的学生,教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看

  懂其中10%至15%的内容,再逐渐增加阅读量。小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学

  能力还未养成,教师必须手把手引导学生进行阅读学习,随着学生英语基础的提高和阅读方法

  策略的掌握,再逐渐放手。对以高年级学生来说,高年级的学生已有写的能力,适当的阅读教

  学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练,从读——说——写,阅读之后可以设计一些口头和

  笔头练习结合的进行训练,如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出,这样

  才有利于学生的长远发展,同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验,为其写作能

  力发展搭建舞台,提高学生对语言综合运用的能力。这就要求教师必须采取行之有效的手段,

  提供给合理和行之有效的多样化阅读材料,并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要

  在小学于阅读教学活动中,学生的阅读能力各不相同,教师应有针对性对不同阅读能力的学生

  (1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用,教师通过自身的表演、讲述故事

  、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料,引发学生的极大阅读兴趣。如在教

  学中《I like eating》,教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学,文章里

  的故事又充满着浓郁的趣味性,大大地活跃课堂气氛,学生也能不由自主地模仿着老师的动作

  动起来。学生感知后,教师应给予明确的问题和任务,让学生带着问题和任务进行阅读训练,

  学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排,学生读后可以进行交流阅读心得

  ,在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估,在精准施策上出实招、在精准推进上下实功、在精准落地上见实效。从中了解到自身的阅读成果和不足之处,以

  及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固,同时阅读策略也得以培养。师生在民主、和谐的氛

  (2)自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧,因此这种以课

  外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生

  实际水平的课外读物,成为课堂教学的所学的延伸。同时这种读物也可以由学生提供,让学生

  根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读,鼓励学生课外进行广泛地阅读。凡是学生看得懂的,

  要让学生去看;凡是学生讲得出的,要让学生去讲;凡是学生想得出的,要让学生去想;凡是

  学生做得出的,要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性,积极创设多维度、

  多途径、开放式教学氛围,使学生逐渐进行独立自主的阅读能力,并养成一种良好的阅读习惯

  学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。引导学生对策略使用的评估。如果是合作

  式阅读活动,学生通过各种形式的小组活动来合作完成。这种形式实际上是学生的一个合作、

  互动、创新的过程。在阅读完成任务后,学生交流各自的认识和感想,在自我评估中互相评估

  。在这种评估中,学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾,并及时调整自己的阅读方法方式,

  学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来,如角色表演或朗诵等,帮

  助学生对阅读材料的整体掌握和运用,是一种内化的过程,内化成为自身的语言,再将语言加

  生分组展开交流讨论,并请每组的代表陈述自己的观点。提高了其语言综合运用能力和解决问

  题的能力,激发了学生阅读的动机,享受阅读带来的乐趣,为其自主阅读和终身阅读打下了良

  小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的,还必须通过实践和理论结合中不断

  的探索,有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。我们应坚持不懈地进行实践。

  一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的,这是一项长期的工作,培养学生阅读能力,是个

  渐进的复杂过程。因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力,不断的探索和

  改进英语教学方法策略,为学生能进行大量的阅读实践,提供更好,更有效的阅读舞台,从而


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